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Archivo de la etiqueta: 神经心理学

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“Toute connaissance est la réponse á une question.” Gaston Bachelard

“Todo conocimiento es la respuesta a una pregunta.”
Casi todos conocemos su maravilloso libro La formación del espíritu científico. Pero les recomiendo otros títulos, tal vez no tan conocidos entre nosotros los hispanoparlantes, proque siempre nos llegan muy tarde las traducciones, y todas esas visicitudes de tercer mundo. Uno de ellos es La intuición del instante y otro es La experiencia del espacio en la psique contemporánea.Ambos abren el juego a una reflexión multidisciplinaria, que cuestiona posturas teóricas anteriores y en especial la certeza de producción de verdad, proponiendo nuevas perspectivas para “mirar” la realidad, y en especial las dimensiones de tiempo y espacio; en estos textos se ve claramente la influencia que tuvieron los desarrollos de la física relativista en la evolución de su pensamiento.

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Bachelard y su teoría del instante…

Bachelard y su teoría del instante...

“A veces se cree conocer el tiempo, mientras solo se conocen una serie de fijaciones en los espacios de la estabilidad del ser, de un ser que no quiere transcurrir, que en el pasado mismo cuando va en busca del tiempo perdido, quiere suspender el vuelo del tiempo.En sus mil alvéolos, el espacio es un tiempo comprimido…Más urgente que la determinación de fechas es, para el conocimiento de nuestra intimidad, la localización de los espacios de nuestra intimidad”” Gastón Bachelard

Graciaspágina de Fb de Gallica por la imagen.

 

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APOLOGÍA DEL TIEMPO OPORTUNO

APOLOGÍA DEL TIEMPO OPORTUNO

kairos

«Hay un tiempo para nacer y un tiempo para morir; un tiempo para llorar y un tiempo para reír; un tiempo para el luto y un tiempo para la alegría; un tiempo para el silencio y un tiempo para el diálogo; un tiempo para odiar y un tiempo para amar; un tiempo para la guerra y un tiempo para la paz.» Reconquistar el sentido de esta pluralidad, de esta fecunda tensión, significa reconquistar el kairós: el tiempo oportuno de la templanza, de la mezcla propicia, del encuentro y el equilibrio productivo entre energías y potencias distintas; es recuperar un tiempo nuestro en el que convergen dos dimensiones temporales que hoy aparecen dramáticamente separadas y enfrentadas: el «tiempo de la vida» y el «tiempo del mundo», el «tiempo privado» y el «tiempo público». Así, reivindicar el kairós es retomar el hilo del «sentido de la vida» y decidirnos, al fin, a plantar cara a la angustia del mundo, a esa enfermedad temporal de la cual surgió el síndrome de la prisa, una «situación espiritual» que está íntimamente relacionada con la alienante experiencia moderna e hiper-moderna del tiempo. Es disponernos, en definitiva, a afrontar con vigor el síndrome de un «futuro pasado», el mal de un período que, siguiendo una sugestiva fórmula de Spinoza, ha dado en llamarse la época de las «pasiones tristes.»

anciana carro y reloj

 

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MODELO DE EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA CON PERFIL NEUROCOGNITIVO

Puedes descargar este power point donde encontrarás un modelo de Evaluación Neuropsicológica con perfil neurocognitivo de acuerdo al paradigma elaborado por la Neuropsicológa Silvia Pérez Fonticiella.

Se trabajó con una batería de pruebas para investigar las diferentes áreas, y se utilizó el WISC III para valorar nivel intelectual y análisis de capacidades, de acuerdo al modelo SPérez Fonticiella – Kaufman.

Se está trabajando en un nuevo modelo para aplicar al WISC IV.

Esperamos les sea de utilidad.

              DESCARGAR   POWER POINT    ==>

            Ejemplo presentacion de resultados ENP            kind_058.gif (16655 bytes)

 

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Los trastornos del aprendizaje escolar

Sin El Diagnóstico Adecuado, Los Afectados Tienen MuchasPosibilidades De Sufrir Fracaso Escolar, Conductas Adictivas, Frustraciones O Desinterés, Y Este Escenario Produce, Entre Otras Cosas, Inestabilidad Familiar Y Preocupación Docente.

Los trastornos del aprendizaje en las aulas, son en la actualidad más habituales de lo que pudiera pensarse, aunque a veces, tardan años en diagnosticarse, o incluso, llegan a pasar inadvertidos; esta anomalía, produce jóvenes con baja autoestima y dificultades de adaptación laboral. Desde hace años, neurocientíficos de la talla de Kandel o Swartz, entre otros, han especificado claramente que todas estas patologías tienen origen neurobiológico y sus manifestaciones inciden en la vida social y personal. Si esta premisa es desconocida y diagnosticada con parámetros basados sólo en lo emocional, social o conductual, el niño recorrerá un largo y desalentador camino escolar que le depositará en la adolescencia con la etiqueta de un “joven terrible” a quien no le gusta estudiar. En la Argentina, estas pautas modernas no son abonadas por todos los pediatras y neuropediatras, quienes concluyen el camino hacia la supuesta solución, con medicación y la derivación a psicoterapia clínica o a un psicopedagogo para que aborde el problema exclusivamente escolar. Los tiempos han cambiado y es preciso que las diferentes áreas de la neurociencia trabajen en equipo para prestar ayuda verdadera a estos niños y adolescentes que padecen tan sólo alguna disfunción cerebral transitoria o algún trastorno reeducable y pasible de rehabilitación.

El camino es que el médico pediatra y/o el neuropediatra, deriven al paciente a una evaluación neuropsicológica, llevada a cabo por especialistas en Neuropsicología,  para que con el informe exhaustivo y pormenorizado, pueda indicar el tratamiento específico a la patología que presenta el chico, y la medicación en caso que sea necesario.

Autor:Es importante tener en cuenta, que estos problemas representan un porcentaje nada despreciable del alumnado de todas las escuelas. Estadísticas realizadas en España, por ejemplo, indican que entre 2 y 10 alumnos de una clase de 25, padecen algún trastorno del aprendizaje. Esto significa un  3% a 8% de la población en edad escolar. Según estos datos, la dislexia, por ejemplo, afecta a entre el 5% y el 15% de los escolares, el TDAH a entre el 3% y el 8%, la discalculia (acalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas) a entre un 1% y un 3%, y el trastorno del desarrollo del lenguaje a entre un 2% y un 4%.

Un diagnóstico diferencial, elaborado por profesionales del área de la salud

No hay duda de que hay una base genética o neurobiológica de estos trastornos. Los primeros estudios cognitivos para averiguar si un niño padece alguno de estos problemas, podrían manifestarse en primer año de primaria. Pero el infradiagnóstico aún es elevado y hay más trastornos del aprendizaje sin diagnosticar, que casos conocidos. Cuando esto ocurre, los afectados tienen un alto riesgo de fracaso escolar y, en el caso de los TDAH, de caer en conductas adictivas, así como de sufrir inestabilidad familiar y laboral.

Base neurobiológica

Los conocimientos científicos actuales han revelado que no se trata de niños con Coeficiente Intelectual por debajo de la media para su edad, al contrario, encontramos niños con un CI normal y hasta superior, por lo cual es preciso buscar las causas de por qué no rinden acorde a lo esperado en la escuela, por que no se esfuerzan y por qué no están motivados. Hoy se sabe que en la mayoría de los casos estas causas son de base genética y neurobiológica. Prueba de ello es que, en una muestra de 2.000 niños, sólo en el 8% no se halló ninguna base neurobiológica al trastorno del aprendizaje que padecían, al 92% restante se le pudo diagnosticar como un trastorno específico.

Según detalla Anna López, neuropsicóloga de la Unidad de Trastornos del Aprendizaje Escolar del mismo hospital, el TDAH se relaciona con una disfunción en el lóbulo frontal, mientras que la dislexia se corresponde con una en el hemisferio izquierdo en su parte posterior, teniendo, según los últimos descubrimientos, una base genética; el trastorno específico del desarrollo del lenguaje con problemas en el hemisferio izquierdo -en las áreas perisilvianas-, la discalculia tiene su base en el lóbulo parietal bilateral y, en el caso del TANV,(Trastorno de aprendizaje no verbal),  aunque no está tan claro, se barajan dos hipótesis: por un lado, que su origen esté en el hemisferio derecho, y por otro, en las áreas posteriores bilaterales.

DEBERES PARA EL SISTEMA EDUCATIVO
Los niños con TDAH, dislexia u otro trastorno del aprendizaje merecen una atención diferente. La escuela debe adaptarse para poder flexibilizar los diseños curriculares, para atender a la diversidad de alumnos que acuden a sus aulas. Los escolares afectados necesitan que se realicen adecuaciones metodológicas a los procedimientos educativos -y no de contenidos- para evitar  en posteriores casos de fracaso escolar. El sistema imperante hasta ahora, basado en un aula de 25 alumnos, donde todos atienden a la misma materia, con la misma metodología y a la misma hora, es obsoleto y debe superarse para permitir que estos niños completen sus estudios, según la visión de los expertos en educación, Enric Roca y Jordi Carmona.

Para contrarrestar estas dificultades del día a día, los neuropsicólogos proponen tomar de forma fraccionada los exámenes a los niños con TDAH, o asegurarse de que han apuntado bien los deberes que se les han encargado para la casa. Según se afirma, estos niños deberían sentarse en las primeras filas, para que presten más atención, en ellos el refuerzo da mejor resultado que el castigo. En líneas generales, requieren de una supervisión más cercana. En cambio, los afectados por dislexia necesitan estrategias compensatorias para poder aprender los mismos contenidos que sus compañeros. Los neuropsicólogos proponen que no se les haga leer en público, para evitar sentirse en ridículo, que se les reduzca el temario de los estudios, se les ofrezca más tiempo para los exámenes, puesto que les cuesta más leer que al resto, se les dé la posibilidad de examinarse de forma oral en lugar de por vía escrita, ya que deben realizar un gran esfuerzo para escribir, así como aplicar un baremo diferente para evaluar su ortografía.

Debemos adaptar las aulas para conseguir niños felices, que tengan un grupo de referencia, motivados para aprender y para que su trastorno del aprendizaje no sea un obstáculo para su futuro profesional.

Prof. Mario Valdez

Neuropsicología del Lenguaje

 

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DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA: ALGUNAS ESTRATEGIAS

 ALGUNAS REFLEXIONES PARA PADRES

Y EDUCADORES

PORQUE…..  A COMPRENDER  TAMBIEN SE                 ENSEÑA…

  

Ø Leer no solo significa sonorizar las letras, sino interactuar con un texto a través de la activa construcción de su significado.

 En el 87% de las personas, el hemisferio especializado en el lenguaje es el izquierdo, un 8% asienta su lenguaje en el hemisferio derecho y un 5% lo hace en forma repartida.

De acuerdo a las  investigaciones de  la Neuropsicologia, las dificultades en la comprensión de la lectura de textos en general, ya sea literarios, o  textos de matemáticas, como por ejemplo, fallos en la resolución de problemas , pueden deberse a lesiones o deficits en el funcionamiento de los circuitos neuronales de áreas del cerebro que intervienen en los procesos de lenguaje, pero también, pueden originarse en la falta de adquisición y desarrollo de estrategias especificas para leer y comprender.

 Investigando los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura.

 La primera, que predominó hasta  los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información.

De acuerdo con esta concepción, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.

La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje.

El lector utilizando sus conocimientos previos trata de construir el significado del texto.

El lector logra comprender un texto sólo cuando es capaz de encontrar en su archivo mental”, la configuración de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada. Cuando una persona lee sobre un museo o ve imágenes, fotos, o lo visita, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es un museo. Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se  dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensión será muy difícil, si no imposible.

La tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto. Esta teoría viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978 en su libro:  “The reader, the text, the poem”, su interés era hacer hincapié en el proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto.

El significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector. El considera que el significado que se crea es relativo, pues dependerá de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto específico. Los lectores que comparten una cultura común y leen un texto en un ambiente similar, crearán textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree no coincidirá exactamente con los demás. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo comprenderán de la misma forma.

 En definitiva, quizás todo libro permite y se ex-pone a una pluralidad de lecturas, y al decir de Carlos Fuentes, “esta segunda lectura abre la puerta a una tercera y sospechamos, al infinito de la verdadera lectura”.

 El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer. (Solé, 1994) Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario .Es un proceso interno; que es imperioso enseñar.

 Todas estas investigaciones llevaron a que se produjeran  cambios de actitud no solo desde la visión del lector, sino también desde los que producen diversos tipos de textos.

 §  El escritor no debe ofrecer una obra “acabada”, perfecta; lo que nos dará serán fragmentos, destellos, “un comienzo de modelado” a partir de esas pistas, el lector activo ira creando el laberinto significativo, al recorrerlo.

·       Julio Cortázar.

 Según Pearson, los buenos lectores tienen como característica fundamental el uso de determinadas estrategias para efectuar también una buena comprensión. Algunas de ellas son:

1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.
2
. Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lectura
3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leído.
4
. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
5. Resumen la información cuando leen.

6. Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura.
7. Preguntan

 Los investigadores recomiendan que éstas estrategias  formen parte esencial del currículo de la enseñanza de comprensión lectora.

 Ø Diversas investigaciones han revelado que los alumnos que fallan en la comprensión  se Caracterizan por tener una actitud pasiva cuando leen, lo que los lleva a vivenciar la lectura como algo rutinario y carente de esfuerzo hacia la búsqueda y  construcción del significado, y por lo tanto una falta de ajuste de las estrategias lectoras a la tarea


 El uso autónomo y eficaz de las estrategias de comprensión que acabamos de mencionar, (asi como otras que se han ido experimentando),  va a permitir a los estudiantes extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo componen.
Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al ritmo y las capacidades necesarias para leer correctamente.
Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para así poder incorporarlos a sus esquemas

El modelaje es sumamente importante en la enseñanza de la comprensión lectora. El docente tiene que verbalizar los procesos internos que intervienen en la construcción de significado y tiene que dar a conocer a los estudiantes, mediante su ejemplo, qué deben hacer para controlar la comprensión. El docente deberá detenerse después de la lectura de cada párrafo para hacer predicciones de acuerdo con lo que el texto nos sugiere y deberá explicar,además, en qué medida sus predicciones se cumplieron o no y por qué. Es necesario que manifieste sus dudas y confusiones con que se encuentra mientras lee, y cómo las resuelve.
 
Explicar nuestros procesos internos puede se sumamente difícil. Pues no nos damos cuenta que los realizamos y porque no estamos acostumbrados a hablar sobre ellos. Pero sabemos que el aprendizaje de un procedimiento no puede quedarse en la teoría, requiere sus demostración.
 

Las hipótesis y las predicciones, son vitales para la comprensión:

Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponérnoslo anticipamos aspectos de su contendo. Formulamos hipótesis y hacemos predicciones. sobre el texto (¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo

 Formular Preguntas.  Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. Un lector autónomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se limita a contestar preguntas, sino también pregunta y se pregunta. Es necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento .Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan más allá, que analicen, sinteticen y evalúen la información en vez de recordar hechos.

Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las iniciales de las palabras en inglés que la definen: K (What do I know? ¿Qué sé?); W (What do I want? ¿Qué quiero aprender?); L (What have I learned? ¿Qué he aprendido?). Estas preguntasd llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar interés por la lectura antes de comenzar a leer el texto.

 Una manera de poner en práctica esta estrategia es la de entregar a los estudiantes una hoja de papel en la que tendrán la oportunidad de contestar las preguntas ( las primeras dos) antes mencionadas antes de iniciar la lectura.Para la primerra pregunta que es la que va dirigida a estimular el conocimiento previo del lector , el estudiante escibe sobre lo que conoce del tema. La segunda, que está montada sobre la primera, requiere que los estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo que quieren saber o conocer. De esta manera se promueve que los estudiantes establezcan un propósito al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas primeras dos preguntas se pueden trabajar individualmente o en equipos. Luego de la discusión en clase del texto, contestarán la tercera pregunta. Esta se recomienda que se haga individualmente

 Para los mas chicos, una estrategias propuestas por los especialistas en Lenguaje (Solé 1992) podria ser el Entrenamiento sobre el esquema de los Cuentos, que es una técnica, que perfectamente pueden utilizar los padres para estimular la lectura y la comprensión en los chicos.

Esta técnica se centra en los aspectos metacognitivos.

La cognición tiene que ver con el funcionamiento intelectual de la mente humana referida a recordar, comprender, focalizar la atención y procesar la informacion. La metacognición, se refiere al propio conocimiento de esa cognición. Es decir, a la conciencia que tiene una persona, de sus propios procesos de conocimiento.

Esta técnica apunta a que los chicos se hagan a si mismos algunas preguntas a medida que van leyendo y  posteriormente a una primera lectura. El esquema de preguntas a formular es más o menos asi:

 

Referidas al escenario

¿Dónde ocurrirá la historia?

¿En qué época transcurrirá?

Referidas a los personajes

¿Cómo son los personajes?

Referidos al problema

¿De qué tratará la historia? ¿Qué problema enfrentarán los personajes?

Referidos a la acción

¿qué hechos importantes ocurrirán?

Referidos a la Resolución

¿Cómo se resolverá o resolvieron el problema?

Referidos al tema

¿Qué intentará comunicarnos esta historia?

¿Que lecciones podrán extraerse?

La experiencia de jugar con el lenguaje es siempre una manera de estimular en forma simultánea las competencias lingüísticas y cognitivas.

 

 Me gustaría cerrar por ahora,  la ventanita que pueda abrir este articulo pidiendo prestadas unas palabras a Mempo Giardinelli, tomadas de su discurso en la inauguración de la Feria del Libro de Bs As, en el año 2002:

“Una buena novela de Julio Verne, una de Puig, de Youcenar o de Soriano marcarán siempre senderos de salud mental. Un poema de Orozco o de Gelman siempre cauterizarán las heridas del alma, las llagas de los necios. Un ensayo de Kovadloff o de Sarlo, un cuento de Blainstein o de Cabal, o del inolvidable Cortázar, siempre nos salvarán de la pobreza. Como cualquier diccionario, por modesto que sea, porque un diccionario es como un bolsillo lleno de oro y a la mano. “

 

Silvia Pérez Fonticiella

Coordinadora Equipo IINNUAR

Consultora en Neurociencias

 

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