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ADOLESCENTES CON DEPRESIÓN Y ESTRÉS

ADOLESCENTES CON DEPRESIÓN Y ESTRÉS

Las exigencias académicas y la necesidad de sentirse aceptados son algunos de los factores que más influyen en el desarrollo de estos trastornos

En la adolescencia, problemas psicológicos como la depresión o el estrés no siempre se manifiestan con las señales características en los adultos. En muchas ocasiones, la depresión queda enmascarada bajo otros síntomas, como agresividad o irritabilidad. Por este motivo, se aconseja a los padres que estén atentos a los cambios de humor de sus hijos y fomenten la comunicación con ellos.

  • La depresión y el estrés son dos de los problemas de salud más importantes en la actualidad. Y los adolescentes, inmersos en una etapa de cambios cruciales, también los sufren: uno de cada cinco padece sus consecuencias. El estrés es la respuesta automática y natural del cuerpo ante las situaciones que resultan amenazadoras o desafiantes. El entorno está en constante cambio y hay que adaptarse de manera continua. Sin embargo, cuando el estrés es excesivo pueden desarrollarse problemas psicológicos, como trastornos de ansiedad o depresión.

Señales habituales

Entre las señales del estrés habituales en esta franja de edad figuran taquicardias, aumento de la agresividad, abuso de sustancias tóxicas, como el alcohol o las drogas, y el desarrollo de alguna enfermedad física. Como destaca Esther Calvete, profesora de psicología de la Universidad de Deusto, “el estrés responde a una situación de desajuste vital”. Esta situación que lo genera es muy variada: un examen en el instituto, discusiones con los amigos o la separación de los padres. Cuando el estrés es intenso, según las peculiaridades de cada individuo, pueden surgir síntomas de diversa naturaleza: ansiedad, depresión o conducta agresiva, entre otras.

Los síntomas de la depresión en los más jóvenes pueden ser diferentes a los manifestados por adultos. No es sencillo diagnosticar una depresión durante la adolescencia, ya que en esta etapa son habituales los altibajos en el estado de ánimo. Además, indicios tan típicos de la depresión como tristeza, problemas para dormir o falta de autoestima pueden estar enmascarados por una conducta desobediente, discusiones frecuentes, consumo de drogas, etc.

En estos casos, explica Calvete, los adultos pueden interpretar que el problema del joven es de una naturaleza distinta a la depresión, pese a que un diagnóstico correcto es el paso previo necesario para una intervención adecuada. El adolescente puede mostrarse triste y apático, aunque en ocasiones manifiesta irritabilidad y reacciona de manera brusca hacia las demás personas. “Estos cambios emocionales se acompañan de pensamientos negativos o falta de autoestima, se siente rechazado o sin esperanza de que las cosas mejoren. En ocasiones, los pensamientos incluyen ideas de suicidio”, añade la experta.

Sentirse aceptado

El papel de la familia consiste en ayudar a que su hijo tenga un auto-concepto de sí mismo equilibrado y una autoestima positiva

Durante la adolescencia, ser aceptado por los demás se convierte en una necesidad psicológica fundamental. Esta necesidad de aceptación tan intensa “se debe a los estereotipos y valores que caracterizan la cultura occidental”, considera Calvete. A las chicas se les enseña, en mayor medida, que es importante agradar a los demás, lo que implica tener un aspecto físico que guste. Algunas comienzan a deprimirse a raíz de comentarios negativos sobre su aspecto físico. En muchos casos, cuando se tiene la creencia de “necesito ser aceptada por los demás, sería horrible que me rechazaran…”, cada vez que se enfrenta a una crítica o al rechazo por parte de los demás lo pasa muy mal. Si estas situaciones se repiten de forma prolongada, pueden desarrollarse los síntomas depresivos.

Un joven que tiene problemas para que le acepten cambiará algunas de sus conductas. La psicóloga Sílvia Sumell afirma que algunas señales son indicativas de que un adolescente tiene problemas para que le acepten socialmente, como el hecho de que “nunca o muy pocas veces quede con alguien, no le llamen, no se conecte a ninguna red social como Facebook, tenga problemas con los compañeros de clase (peleas) o con los profesores (contesta mal, es desafiante, etc.), no le apetece quedar con nadie, se aburre o está más irritable que de costumbre, tiene alteraciones del sueño o del apetito, o empeora su rendimiento académico”.

De la misma manera, algunos estudios señalan que a partir de los 13 ó 14 años aumentan los casos de depresión de una forma muy acusada. Este incremento se prolonga durante toda la adolescencia. Las chicas se deprimen con más frecuencia que los chicos: al final de la adolescencia, la tasa de depresión del sexo femenino es el doble que la del masculino.

Presión académica, depresión y estrés

Una de las principales causas de depresión en la adolescencia es la exigencia por obtener buenas notas. Alicia López de Fez, psicóloga en Valencia, señala que los adolescentes se quejan de la presión académica, ya que llegan a la consulta con un gran sentimiento de inseguridad y con poca confianza en sus posibilidades. En las sesiones, ganan autoconfianza y las quejas por la carga de los estudios dejan de ser tales de manera progresiva. Si se ajustan las metas a los recursos, si se establecen metas realistas, la presión académica percibida es menor y la frustración, también.

Las quejas sobre la cantidad excesiva de deberes, exámenes o trabajos que entregar y muy poco tiempo son habituales. No obstante, Sumell afirma que “no hay una presión académica generalizada, sino que los jóvenes con problemas añadidos suelen percibirlo así y, a consecuencia, su rendimiento académico queda afectado”.

Esta presión no sólo es responsabilidad de los padres. Los expertos coinciden en que hay una presión social que empuja a ser cada vez más y más competitivos. Quienes no tienen una vocación clara o están desmotivados con los estudios, pueden sufrir más. “Acuden a la consulta jóvenes sin vocación ni hábito de estudio que sobreestiman sus cualidades y que no son capaces de reconocer que sin fuerza de voluntad y sacrificio no lograrán empezar, o terminar según los casos, sus estudios universitarios”, explica López de Fez.

Por otro lado, una de las principales consecuencias de la actual crisis económica es el futuro laboral que espera a muchos de ellos. La falta de perspectivas en este terreno es un factor estresante en el final de la adolescencia y puede provocar problemas como ansiedad o depresión.

FOMENTAR LA AUTOESTIMA

El auto-concepto es la imagen que se tiene de uno mismo y la autoestima es la medida en que esa imagen gusta o no al propio individuo. La autoestima es positiva si la imagen que tiene una persona de sí misma es positiva. Sílvia Sumell explica que la autoestima se forma a lo largo de la vida según los comentarios que se reciben de los padres y de las experiencias que se viven. “Una de las funciones de las familia es ayudar a que su hijo tenga un auto-concepto de sí mismo equilibrado (adaptado a su realidad) y una autoestima positiva”, indica Sumell.

Esta profesional aconseja, en primer lugar, hacer uso del lenguaje de la autoestima: mejorar la comunicación con el adolescente y, para ello, emplear un lenguaje positivo y evitar acusaciones, ridiculizaciones y comentarios irónicos. Para que los progenitores contribuyan a fomentar una autoestima sana en sus hijos, aconseja:

  • Aceptarles tal y como son.
  • Descubrir qué tienen de especial y decírselo.
  • Tratarles con respecto y afecto.
  • Premiar sus éxitos y sus esfuerzos.
  • Ayudarles a aceptar sus propias limitaciones.
  • Colaborar para que se fijen metas razonables.
  • Ayudarles a conseguir el éxito social porque es básico para ellos.
  • Fomentar su autonomía mediante la confianza y permitirles asumir responsabilidades.
  • Entrenarles para solucionar problemas interpersonales.

mujer pelo barco

 

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ITALO CALVINO

ITALO CALVINO

“LA IMAGINACIÓN ES UN LUGAR DONDE LLUEVE DENTRO…”

La pintura es del artista Nikolai Zaitzev

 

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TRATAMIENTOS DE ESTIMULACIÓN NEUROCOGNITIVA

TRATAMIENTOS DE ESTIMULACIÓN NEUROCOGNITIVA

La Estimulación Neurocognitiva es una disciplina dentro de los programas de Neurorehabilitación que tiene por finalidad mejorar la calidad de vida de los pacientes con alteraciones en sus funciones cerebrales superiores. Esto incluye, a pacientes que van desde déficits neuropsicológicos de grado leve a moderado, subyacentes a distintas patologías neurológicas, como ser:

Dislexia – Disortografia
Trastorno Apracto-Agnósico
Disgrafía
Discalculia – Síndrome de Gerstmann
Trastorno de las Funciones Ejecutivas
Trastornos Generalizados del Desarrollo
Trastornos del Espectro Autista
Traumatismo encéfalo-craneano
ACV
Epilepsias con trastornos cognitivos
Enfermedades psiquiátricas que cursan con trastorno cognitivo.
Trastorno por déficit de atención con/sin Hiperactividad
Encefalopatías no evolutivas con déficit intelectual y déficit de lenguaje
Encefalopatías progresivas con deterioro neurológico, cognitivo(memoria, atención, gnosias, praxias) y de lenguaje.
Objetivos específicos:
Mejorar la performance cognitiva a partir del entrenamiento sistemático en atención, memoria, funciones ejecutivas, habilidades viso-espaciales, gnosias, praxias y lenguaje. En los últimos años se han logrado documentar en el ámbito científico, numerosas experiencias de mejora de la calidad de vida, y cambios en las capacidades funcionales, gracias a los procesos de remodelación del sistema nervioso y sus mecanismos de neuroplasticidad.

Dar asesoramiento y orientación a fin de implementar en el entorno del paciente estrategias destinadas a prevenir o disminuir el stress familiar , a trabajar los factores socio-familiares y socio-educativos que afectan la calidad de vida del paciente.

Favorecer la reinserción social y escolar en pacientes con lesiones adquiridas a través de la rehabilitación neuropsicológica.

En este entorno de tratamiento individualizado, con un encuadre rico en diferentes materiales y estrategias, la Informática Rehabilitativa ocupa un lugar destacado, ya que la diversidad de técnicas que el paciente, con un mediador capacitado puede desarrollar con la computadora, abarcan instancias que favorecen y potencian aspectos cognoscitivos, psicomotrices, de lenguaje, emocionales, lúdicos, comportamentales y pedagógicos (entre otros).

Los ejercicios realizados en la computadora, se complementan con ejercicios en cuadernillos de trabajo diseñados para la reeducación de cada patología (Ej. dislexia, discalculia, disfunción atencional, etc).

También contamos con la consola Nintendo Wii, que se está utilizando en diferentes centros médicos de USA y Europa para Neurorehabilitación. Este dispositivo cuenta con diversos programas de juegos que nos permiten apuntar a mejorar la precisión de los movimientos, acomodar la equilibración apoyada en la búsqueda de buenas posiciones posturales y depuración de movimientos aislados (brazos, hombro, muñeca, mano, dedos), que pueden reorientarse para el logro de determinados objetivos, (tomar un objeto, señalar hacia una dirección, reconocer lateralidad, etc.).

“A diferencia de otros videojuegos, que solo requieren el uso de los dedos de la mano, la consola Wii exige el empleo de todo el cuerpo, equilibrio y coordinación de movimientos”

Ben Rucks Director Serv Rehabilit. Hospital Riley USA.

Con este tipo de actividad lúdica, donde el paciente debe involucrar muchas partes de su cuerpo (a diferencia de los videojuegos tradicionales), vamos logrando la internalización del movimiento, trabajando la inhibición muscular necesaria para ajustar las respuestas a los estímulos, y la reeducación de las funciones cerebrales superiores, como atención, memoria, percepción visual, gnosias, praxias, y lenguaje. Desde el punto de vista socio-emocional, es notoria la mejora en la autoestima , y también en su interacción social.

“La Informática Rehabilitativa ha demostrado favorecer eficientemente aspectos tales como: la comunicación, el equilibrio motivacional, velocidad en la presentación de material, mayor independencia en las realizaciones, ejecuciones controladas para favorecer la concentración y atención sostenida, desarrollo de pensamiento lógico, facilitación en la adquisición de estrategias cognitivas y metacognitivas por parte del paciente.”

Prof. Dr. Máximo Etchepareborda Neurólogo Infantil. SANI-Soc. Argentina de Neurología Infantil

Los programas utilizados en Informática Rehabilitativa apuntan a potenciar y mejorar: los tiempos de reacción, la atención selectiva, sostenida y concentrada; la coordinación visomotora y la orientación viso-espacial asi como el pensamiento abstracto y el ordenamiento lógico; al mejoramiento de los procesos semánticos y sintácticos, enfatizando los procesos de comprensión. También contamos con programas más específicos que tienden a mejorar la lectura y escritura (en diversos códigos, estilos de letras y estímulos de interferencia), así como la reestructuración cognitiva del aprendizaje de la matemática y el entrenamiento de la percepción visual. Otros programas, son potenciadores de situaciones interactivas de aprendizaje y se utilizan en la reeducación fonoaudiológica y psicomotriz; y también se trabaja con programas de estilo lúdico que favorezcan y promuevan el desarrollo de la creatividad; todo el software utilizado, forman parte de un plan de tratamiento elaborado a la medida de cada paciente.

“Se ha descubierto que los estímulos periféricos son capaces de modificar la organización espacial de la corteza, debido a la plasticidad neuronal y la reorganización de la corteza cerebral y sus conexiones, con implicación en la recuperación de funciones tras una lesión cerebral precoz.”

Este trabajo debe realizarse acompañado por un equipo multidisciplinario, (neuropicólogos, pisocopedagogos, psicólogos, neurólogos psicomotricista, fonoaudiologo,entre otros), aramdo acorde a los requerimientos de cada niño,  que trabaje en todas las dimensiones bio-psico-social y axiológica, y cada equipo debe encontrar las disciplinas que darán forma a su marco teórico, teniendo en cuenta el contexto del paciente y su historia de vida, centrando esfuerzos en trabajar desde las fortalezas y potencialidad del paciente.

 

James Schwartz, MD, PhD Professor Center of Neurobiology and Behavior Columbia Univ

Principios de Neurociencia Schwartz, Kandel, Jessel.

Referencias:

Información en Internet – Blog : http://www.iinnuar.wordpress.com

Reeducación y Rehabilitación cognitiva en Entornos Informatizados. Prof.. Silvia Pérez Fonticiella.

La elevación del CI en entornos informatizados. PsicólogosSilvia Pérez Fonticiella y Miguel A. Solari

La tecnología que mejora la calidad de vida. Silvia Pérez Fonticiella.

La Informática en la reeducación y la rehabilitación de las dificultades del aprendizaje y de conducta.Psicólogos  S- Pérez Fonticiella y M. Solari

El lenguaje del niño. Juan Narbona/Claude Chevrie Muller

Principios de Neurociencia. E.Kandel, (Premio Nobel 2000), J.Schwartz, T Jessell

Prof. Neuropsic Ing. Silvia Pérez Fonticiella.

Consultora en Neurociencias

CÓRDOBA. iinnuar@gmail.com

 

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NUEVAS TECNOLOGÍAS Y MEDIOS DIGITALES: Vicisitudes del homo tipográfico al homo iconográfico Ensayo: Comunicación , Educaciòn y Psicoanàlisis ¿una conversaciòn posible?

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LAS VICISITUDES DEL HOMO TIPOGRÁFICO AL HOMO ICONOGRÁFICO…

INTRODUCCIÓN.
“Las nuevas tecnologías cambiaron efectivamente nuestra
experiencia del tiempo, nuestra percepción de los
acontecimientos y nuestro sentido del yo”
Marshall McLuhan
Uno de los mayores problemas que enfrentan padres, docentes y profesionales de la salud y la educación, es la contradicción que existe entre el sistema educativo y el entorno sociocultural en el que nacen y crecen las nuevas generaciones.
El niño, el adolescente, está inmerso en una situación paradójica, puesto que la escuela se enfrenta en la actualidad a un tipo diferente de alumno, “modelado” por “los nuevos medios digitales”, (*), con predilección por la imaginería visual, la inmediatez, la no-linealidad, la fragmentación y la turbulenta sensación de tener que construir una configuración identitaria “upgrade” que se renueve cada día.
El modelo de aprendizaje que ofrece la Escuela al alumno, pone el acento en la presentación secuencial de los contenidos, el orden social, la jerarquía, la continuidad y el rechazo de la actitud inmediata.
Mientras que en la Escuela la forma de expresión hegemónica es la verbal, en la sociedad es la icónica o audiovisual, características de una cultura mosaico.
Mientras que la escuela educa fundamentalmente con la palabra hablada y escrita, el alumno recibe en la sociedad, principalmente, mensajes de tipo audiovisual.
La eficacia didáctica basada en métodos audiovisuales, no es una forma revolucionaria creada por esta realidad de los NMD. Ya en 1658, el pensador moravo Juan Amós Comenius, publicó en Núremberg el “Orbis Sensualim Pictus”. Esta obra fue considerada el “primer libro de texto ilustrado”, con la finalidad de ser utilizado en la enseñanza. El dispositivo multimedia que Comenius plasmó en su obra, funciona del modo que años más tarde conceptualizaría Mc Luhan como “El medio es el masaje”. Es decir, un disparador del desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, donde las palabras se acompañan de ilustraciones y su registro fonético. Esta didáctica permite afirmar que Comenius, fue el precursor de la enseñanza audiovisual.
(*) La denominación nuevos medios digitales,(NMD), tiene que ver con una forma de denominar a los medios de comunicación basados en un soporte digital, programables, y multimediales. Incluyen computadoras, televisión, celulares, video-juegos (play, Wii), cámaras digitales, Tablets, entre otros.
Estamos frente a un cambio de paradigma socio-cultural, frente a un proceso evolutivo de la experiencia perceptiva, en un pasaje de lo que podríamos llamar del “homo tipográfico” al “homo iconográfico”.
El lector se enfrenta a una realidad estática, abstracta, analítica, lógica, a un universo de conceptos e ideas; los nuevos actores multimediales, en cambio, se enfrentan a una realidad dinámica, concreta, inmediata, a un universo de objetos y realidades, de emociones y sensaciones.
La cultura icónica en la que se mueven los niños y adolescentes de hoy, acaba por transformar sus gustos, sus hábitos perceptivos e incluso sus procesos mentales, convirtiendo en desfasadas e ineficaces muchas de las formas de comunicación utilizadas tradicionalmente.
Estas modificaciones perceptivas incrementan la necesidad de mayor estimulación sensorial, en cantidad y calidad de estímulos; este vértigo de apetencias arrastra abruptamente al consumo, a la exigencia de mejor imagen, mejor calidad de sonidos, mejores equipos de audio y computadoras cada vez más sofisticadas. La sobre-estimulación derivada de este vértigo, altera los niveles de atención, la regulación de la conducta y compromete los aprendizajes. Es más, incipientes investigaciones en Neurociencias están corroborando las sutiles modificaciones que se producen a nivel neurofisiológico y neuroquímico de algunos componentes del sistema nervioso, así como modificaciones morfológicas de los sistemas responsables de la percepción visual y auditiva.
Una de las temáticas de investigación de la psicopedagogía actual, debería estar orientada a profundizar el abordaje desde las ciencias de la comunicación de los modelos de interacción comunicativa intergeneracional que se producen, tanto en el ámbito de la familia como de la escuela; el impacto actual de los nuevos medios digitales en los procesos de aprendizaje, la forma de establecimiento de lazos sociales y la construcción de subjetividad; todo esto investigado y analizado en contexto con el marco socio-político y económico no sólo de una sociedad en particular, sino a nivel global, de modo de no perder de vista que estas temáticas también están vinculadas a las diferentes configuraciones topológicas en que se articulan las “tecnologías” del poder.(Martín Serrano, 1982; Foucault, 1964)
Hay una nueva cartografía “mojoneada” con interrogantes que van cercando un malestar que excede ampliamente al sujeto alumno o paciente y bordea los vínculos familiares, sociales, institucionales, específicamente escolares; emerge así un “agenciamiento de deseo”, (J.Deleuze), en el que el niño queda atrapado, simbólicamente, y comienza a producir a modo de heurística de salida o resistencia, recursos subjetivos de protección y formas de respuesta que se expresan como conductas auto o hétero-agresivas u otras de las variantes observadas y que derivan en “fracaso escolar”.
Cuando hablamos de fracaso escolar, nos preguntamos: ¿Fracaso de quién?; sobre el particular responde Ricardo Baquero: “Los sujetos que no logran atrapar la lógica y contenido de las actividades que se les proponen, (…), no constituyen la explicación del fracaso, sino en todo caso son un síntoma de una historia de fracasadas prácticas educativas”.
El malestar de pacientes y alumnos, docentes y padres, se precipita en una matriz multi-variable a la que es posible abordar en diversas direcciones y dimensiones.
En este trabajo, a partir de la articulación entre el marco teórico de las teorías de la comunicación y las teoría del psicoanálisis, se bocetarán algunas ideas y se plantearán hipótesis y nuevos interrogantes, relacionados al vínculo entre la comunicación y la educación, que permitan una aproximación a algunas de las diversas topologías finito-dimensionales en las que se configura ese malestar.

DISCUSIÓN Y RESULTADOS
¿Cómo se teje la relación entre los sujetos, las escuelas y las transformaciones más generales que están teniendo lugar en este tiempo? Dussel señala que el malestar en las escuelas está causado por las maneras de concebir lo escolar: “una configuración particular del espacio de enseñanza y aprendizaje que hoy parece ser menos eficaz que en otras épocas para tramitar las demandas sociales y para a adultos y jóvenes en el mismo espacio”.
Didier Anzieu, por su parte, plantea que: “…la institución nos precede, nos sitúa y nos inscribe en sus vínculos y sus discursos… Descubrimos también que nos estructura y que trabamos con ella relaciones que sostienen nuestra identidad”
¿Qué podríamos decir de la eficacia simbólica que cumplía la escuela, del ordenamiento, del ofrecimiento de modelos de legalidad y auto-regulación? Al respecto se puede citar a A.Giddens, quien plantea que la escuela es una de esas instituciones “cascarón”, que no sabe cómo hacer frente a las transformaciones de las relaciones de autoridad, a la emergencia de nuevas subjetividades y a las nuevas formas de producción y circulación de los saberes.
¿Tiene en cuenta la escuela las nuevas formas de constitución del capital filial, las sutiles formas en que el “bio-poder” atraviesa los cuerpos, (Foucault), acaso las reconfiguraciones familiares o los emergentes síntomas de la resistencia individual, o el debilitamiento de los lazos al interior de la familia que afecta a los sujetos en sus sentido de pertenencia e identidad?; ¿Qué otras formas de “tratamiento posible de lo irreductible pulsional”, desafían a los profesionales de la salud y la educación?
En esta escena planteada, otro hilo se inserta indiscretamente en el entramado, a modo de “superyó” virtual: “Los medios masivos de comunicación”. No debe subestimarse sus efectos, pues se erigen como operadores simbólicos de autoridad, como modelos a emular y como tales categorizan, evalúan, juzgan, sientan opinión y tendencia…; fundamentalmente, instauran nuevas legalidades y no dudan en exhibir sin escrúpulos a quienes consideran desenganchados del tejido social.
El ser humano tiene como necesidad antropológica la externalización de su actividad interior, de sus emociones, de sus pensamientos, de sus impulsos, de sus hábitos y estos productos internos, son co-fundadores del orden social. A su vez entendemos este proceso en forma dialéctica: el hombre, a la vez que construye el mundo se construye a si mismo con y por lo otros.
Toda práctica humana es un fenómeno social que no sólo socializa saberes, teje redes vinculares, diseña formas organizacionales y distribuye capital cultural, sino que además, es co-productora de subjetividad.
Para pensar la dimensión social en su articulación con nuestro tema central: Comunicación y Educación, exponemos algunas ideas del libro: “La sociedad transparente”, 1989, de Gianni Vattimo. Dice el autor: “…en lugar de avanzar hacia la auto-transparencia, la sociedad de las ciencias humanas y de la comunicación generalizada, parece orientarse a lo que de un modo aproximado se puede denominar: …”
Vattimo señala que la llegada de los medios masivos de comunicación fue tan importante que representa un hito, marcando el fin de la modernidad y el comienzo de la posmodernidad. Surge así una realidad más compleja y una sociedad más pluralista y con ambiciones de emancipación. Pero con el auge de los medios y de las ciencias sociales, se fue configurando un mundo cada vez menos unitario y más diverso y por lo tanto, más incierto y menos tranquilizador que el mundo asentado sobre el mito, como en épocas anteriores. Los medios hacen que lo unitario pase a ser diverso y cuanto más diverso más difícil de comprender y más turbulento.
Otro filósofo contemporáneo que analiza estos aspectos de la realidad actual y en especial el sentimiento de inseguridad que experimenta el sujeto frente a esa sociedad que ha cambiado tan drásticamente y en la que cada día le cuesta más reconocerse, es Peter Sloterdijk. El filósofo heredero de “la ciencia melancólica” como él llama a la tradición de la Escuela de Frankfurt, puntualiza que la existencia humana depende de la disponibilidad de estructuras de seguridad vitalmente indispensables; él las llama: “estructuras de resguardo o estructuras inmunes”.
Sostiene que a través del tiempo, los hombres han ido deteriorando y disolviendo, en algunos casos, esas estructuras de inmunidad bajo la premisa de “necesariedad” de un movimiento civilizador que produjese la transición de formas de vida religiosas y rituales a formas de vida regidas por la técnica y la pragmática, en las que la seguridad o la inmunidad son fabricadas.
Pensando desde estas ideas, se podría inferir que uno de los aspectos productores del éxito de Los NMD, (Nuevos medios digitales), tiene que ver con la ilusión de ser un lugar de refugio y panacea, el “paraíso perdido” donde encontrará verdaderas certidumbres y evitará el aburrimiento, esta epidemia de época que produce tanto displacer e infertilidad intelectual y lúdica, que arroja al sujeto a la compulsión por un goce tanático.

LA CAÍDA DEL CARÁCTER LÚDICO
Silvia Bleichmar en su artículo: “Acerca del malestar sobrante”, plantea que Marcuse definió como “represión sobrante” los modos con los cuales la cultura coartaba las posibilidades de libertad, no sólo como condición de ingreso de un sujeto a la cultura, sino como cuota extra, innecesaria y efecto de modos injustos de dominación. Dice Bleichmar: “Las dificultades materiales, la imposibilidad de garantizar la seguridad futura…; el malestar sobrante está dado por el hecho de que la profunda mutación sufrida en los últimos años, deja a cada sujeto despojado de un proyecto transcendente que posibilite de algún modo avizorar modos de disminución del malestar reinante”; “…en nuestra sociedad…, los niños han dejado de ser los depositarios de los sueños fallidos de los adultos, sueños que encontrarían en el futuro un modo de remediar los males que aquejan a la generación de sus padres”.
Actualmente, la propuesta realizada a los niños, por parte de los adultos, parece reducirse al logro de las herramientas básicas de supervivencia, en un mundo “que se avizora de una crueldad mayor al presente”. Si la sociedad y el sistema educativo convalidan esta tibia expectativa para nuestros niños, presenciaremos con mayor énfasis lo que ya parece insinuarse: más contención que enseñanza en las escuelas y una drástica caída del carácter lúdico, produciendo así lo que Bleichmar señala como una “verdadera moratoria a la infancia”.

El aula, escenario del desencuentro…
Desde la perspectiva de los profesores el aula se convierte en el escenario del desencuentro entre lo que tienen para ofrecer y la falta de motivación de los alumnos para recibirlo. Estas ideas se asientan en la transmisión cultural que orientó la creación de los sistemas educativos, dando cuenta de un supuesto de incompletud de conocimientos y ausencia de pautas culturales propias, por parte de los alumnos. Pararse a hacer docencia sobre este supuesto y no sentirse retribuido en todo lo que se da, genera una sensación inevitable de frustración.
Siguiendo a Myriam Southwell: “Opera una matriz histórica de la escuela que es central para los adultos de la institución, pero que no parece interpelar a las y los jóvenes que estudian en ella.”
La escasa visión de futuro que tiene la familia y la escuela, en general, dejan entrever la visión de que las posibilidades de transformar y mejorar las condiciones parece estar por fuera del ámbito de la escuela.…
La familia como institución no ha quedado ajena a la naturaleza errática e impredecible del cambio contemporáneo, los significantes institucionales y sociales han dejado de sustentarse en enunciados que signifiquen referencia de solidez, estructura y duración, siendo sustituidos por otros que aluden a volatilidad , remplazo fácil y corta vida.
El futuro siempre fue una fuerte noción estructurante del desarrollo de la escuela, desde su origen y hasta la actualidad; recordemos que la escuela moderna se consolidó en torno al supuesto de que una sociedad era lo que la escuela hacía de ella.
“El Ethos cultural se inscribe, (consciente o no), en la obra de la que forma parte la interpretación y su politicidad, … la interpretación afecta a la concepción de si misma que tiene una sociedad”. M. Foucault. (1964), “Nietzsche, Freud, Marx”
Sabemos que la producción de sujetos tiene que ver con efectos de la significación de los discursos sociales, que conforman entramados significativos que los interpelan a través de distintos “tipos” subjetivos de categorías que los constituyen como niño, alumno, excluido, delincuente, inteligente, tonto, etc, y que esos efectos determinan lugares, posiciones en la red de relaciones que estructuran lo social y que a su vez, los sujetos se comportan acorde a lo esperado a esa nominación. El concepto de interpelación fue acuñado por Althusser en el año 1969 como una función mediante la cual los individuos se reconocen como sujetos; y en este proceso el sujeto es articulado, constituido y obligado a reconocerse en una identidad determinada. Althusser se refiere a las formas que los sujetos son llamados a situarse en determinados roles sociales, interpelados por diversos aparatos ideológicos como la familia, la iglesia, la escuela, entre otros.
Los sujetos pueden aceptar la “invitación” a reconocerse en un discurso y ser parte de él, o pueden rechazarla.
Creo que muchas de las quejas, de lo que hace obstáculo en los ámbitos familiares y educativos e incluso terapéuticos, tienen que ver con el hecho de que los niños y los jóvenes no se sienten interpelados por la propuesta de estos ámbitos y se vuelcan desenfrenadamente a la propuesta de los medios digitales; de este modo pasan horas frente a la Tv, la computadora, el celular, como abducidos por un universo paralelo donde no hay lugar para los adultos ni para las propuestas de formación.
A esto se suman las devaluadas percepciones de los docentes respecto a lo que pueden “dar” sus alumnos, la pérdida de la utopía razonable, la falta de confianza en el futuro, situaciones que van cercando el espacio vital del niño, del joven y desdibujando su horizonte de expectativas.
Este “no responder” al llamado del lugar al que es interpelado, suele interpretarse como algo “que hace ruido”, como un síntoma , que hace recaer la responsabilidad de que “la cosa no funcione”, en el sujeto alumno.
Los medios digitales se vuelven un mundo paralelo, una realidad simultánea donde el sujeto puede entrar y salir, ponerse en “on” o en “offline”, donde el saber está deslocalizado y destemporalizado (M. Castels, 1995), donde puede ensayar diversas formas de vivir su “vida en la pantalla”, una “second-life”, como recurso-refugio ante un mundo “real” que lo atemoriza y que no lo seduce lo suficiente para desarrollar un proyecto en él.
Los NMD metaforizan un modelo de lazo social consolidado a través de una interfase umbilical inalámbrica, que produce en la realidad concreta un sentimiento de impotencia para producir algún tipo de lazo con los padres, con docentes, a veces incluso con los pares, que comienza a posicionar al sujeto en un frente a frente con un espejo en el que no puede reconocerse.
La Tv, la computadora, los video-juegos, los celulares, generan una oferta simbólica de objetos lúdicos que crean un campo o espacio transicional a la manera que lo conceptualiza Winnicot, que producen la ilusión transitoria de bienestar y completud.
Hay un mas allá del dispositivo concreto, del soporte físico que tiene que ver con modos de gestión y de uso que llegan a exceder ampliamente las necesidades y expectativas del propietario.
Otro factor que incide directamente en la escuela, tiene que ver con el mito de la autodidaxia que abonan los NMD, el cual se observa en la escuela como conductas de desautorización del docente respecto al saber, de aburrimiento, distracción y desinterés por los contenidos de la propuesta educativa, que son percibidos como fuera del modelo de negociación de significados que construyen los jóvenes con los NMD.
Según McCombs: “…nos falta una teoría general de los efectos que brinde un marco explicativo para una amplia gama de efectos de los medios, incluyendo las cogniciones del público, sus sentimientos y su conducta manifiesta”.
Para ello, necesitamos contar con herramientas teóricas y metodológicas, que vayan más allá de los métodos cuantitativos:
“Una nueva episteme cualitativa abre la investigación a la intervención constituyente de la imagen” Martín-Barbero: “La comunicación desde la educación”, 1972

El discreto encanto de la seducción audiovisual.
“La tele dispara imágenes que reproducen el sistema y voces que le hacen eco; y no hay rincón del mundo que ella no alcance. Nosotros comemos emociones importadas…, mientras los jóvenes hijos de la televisión, entrenados para contemplar la vida en lugar de hacerla, se encogen de hombros.” Eduardo Galeano. “El libro de los Abrazos”
Maestros y padres se preguntan con inquietud: ¿Cuál es la clave de esa fascinación que tienen nuestros chicos por la televisión, (en menor grado), pero especialmente por la play, la wii, la computadora, internet, las redes sociales, los celulares?
Sin duda las respuestas que dan los chicos no logran satisfacernos argumentativamente y continuamos interrogándonos…
Evidentemente, hay un más allá del dispositivo concreto, del soporte de hardware, sea TV, WII, notebook , tablet o celular, que tiene que ver con modos de gestión y de uso, con una oferta funcional que tiende a exceder ampliamente las necesidades reales del sujeto, pero que simbólicamente le permiten posicionarse en el lugar del “falo” y construirse un falso “self” omnipotente.
A esto se suma que los nuevos medio digitales abonan el mito de la autodidaxia, que contribuye aun más a la creciente desautorización del docente desde su lugar de saber y autoridad.
El incremento de consultas por los “problemas de atención de los alumnos” y los trastornos de conducta en el aula, ponen en evidencia que lo que enseña el docente está fuera de las expectativas y modelo de negociación de significados que están construyendo los jóvenes con los nuevos medios digitales.
“Parece que estamos viviendo una cultura del tiempo de atención breve, en la que la información se brinda en rápidos pantallazos, mas que en episodios largos y reflexivos…”
Thomas Amstrong.(2006)

Del Flautista de Hammelin a la construcción recíproca del público y los medios.
Recorriendo la literatura que da cuenta de investigaciones o posicionamientos teóricos respecto a la comunicación y la educación, nos encontramos con diferentes opiniones:
Por un lado, investigaciones que señalan efectos negativos en los niños y jóvenes de las que exponemos algunos ejemplos.
Publicación de La Razón.es Nuevas Tecnologías. Infancia.Febrero/2013
“Los niños están sólo a “tres clics” de videos violentos y material para adultos. Un estudio realizado por el Centro Británico de Internet Seguro a 24.000 jóvenes de entre 7 y 19 años: Se encontró que el intervalo de edad de los 7 a los 11 años, el 27% de estos chicos se había topado con contenido “hiriente o desagradable”.
ASOCIACION AMERICANA DE PEDIATRIA.
La AMP hace referencia a lagunas investigaciones realizadas referentes a como se relaciona ver televisión o pasar muchas horas frente a la computadora con dificultades intelectuales durante la adolescencia, la juventud y la etapa de la niñez temprana.
La Revista Archivos de Pediatría y Medicina del Adolescente, publica una investigación sobre este tema en la que se entrevistan y evalúan a chicos de 14, 16 y 22 años de 678 familias de New York.
Los resultados obtenidos revelaron que la exposición frecuente y prolongada a los medios digitales aumenta el riesgo de desarrollar desórdenes de atención y dificultades de aprendizaje.
Los jóvenes que miran 1 o más horas de TV por día, en el entorno de los 14 años, son los que mayormente tienden a no completar sus tareas domiciliarias o a hacerlas con el mínimo esfuerzo, es decir, con un resultado muy pobre, siendo los que más desarrollan una actitud negativa hacia la escuela, y les cuesta mas concretar un proyecto, abandonando el sistema educativo en el mediano o largo plazo.
Los jóvenes que miraban 3 o mas horas por día estaban en mayor riesgo de tener problemas de atención y eran los menos preparados para recibir una educación terciaria.
Las investigaciones concluyen en que la exposición prolongada a la televisión durante la adolescencia puede asociarse con mayor riesgo de desarrollar problemas de atención, dificultades de aprendizaje y malos logros educacionales en el mediano y largo plazo.
Si partimos de un supuesto generalizado que los nuevos medios digitales “modelan” y ejercen efectos sobre un espectador pasivo y receptor, algo así como una suerte de hipnotismo o encantamiento que retiene secuestrado al sujeto, podríamos pensar que los medios producen una patología a la que podríamos denominar: el Síndrome de Hamelin, inspirado en el clásico de los hermanos Grimm “El flautista de Hamelin”.
Pensando desde el modelo de las series complementarias desarrollado por Freud, sabemos que la personalidad y la conducta, están múltiplemente sobre-determinadas; de este modo los medios digitales multimediales, ya sea la TV, la computadora u otros, impactarán y producirán modificaciones en el sujeto en la medida que se articule y haga “link” con aspectos de su aparato psíquico, de su mundo interno y externo.
Bebés telespectadores.
Un nuevo campo de investigación tendría que ver con la exposición y tutoría de los bebés por parte de la “niñera electrónica”.
Otras investigaciones, nos dan algunas cifras relevantes:
Desde los 3 meses de edad, el 40% de los niños ve TV, DVD o videos, regularmente.
Desde los 24 meses, esta proporción aumenta al 90%. Es decir que la edad promedio de exposición de los bebés a la TV, ronda en los 9 meses.
Estos pequeños telespectadores pasan frente a la TV, un tiempo que oscila entre 1 hora, en los menores de 1 año, a 1 hora y media por día desde los 2 años.
Por si esto pareciese escaso, desde 2007 se lanzó al aire en Estados Unidos un canal que funciona 24 hs, y está destinado a telespectadores entre 6 meses y 3 años de edad; se llama “BabyFirstTV”, que según sus anunciantes tiene alto contenido educativo.
Sabemos que nada es esencialmente educativo por sí mismo, en el caso especial de los niños y en especial los bebés; el carácter de educativo de un juego, un libro, un programa televisivo, estará dado por la actitud y compañía de un mediador experto, como lo observaba Vigotsky, que puede ser un docente, un padre o aquél que acompañe al niño e interactúe con él a través de la palabra, de los gestos, de la mirada, ayudándolo a decodificar el mensaje verbal o visual que se le presenta ante sus ojos y promueva una negociación de significados.
Martín Barbero complementaría estas ideas, expresando que la educación debe ser un espacio idóneo para pasar de los medios a las mediaciones y que: “ las culturas virtuales son mediaciones entre cultura y tecnología y constituyen sistemas de intercambio simbólico en redes virtuales mediante los cuales se configuran sentidos colectivos, formas de representar lo real y nuevas sensibilidades”
La TV es una prolongación de la vista y el oído que impone un ritmo visual trepidante. Una investigación, que se hizo sobre la densidad de planos en la publicidad televisiva, analizo 115 spots publicitarios. Cada plano es una toma del spot. Estudiando la publicidad que se destinaba a los niños, cada toma no duraba más de 1,11 segundos por plano.
Cada cambio de plano, supone un cambio de la realidad representada o, al menos, un cambio del punto de vista desde el que se observa la misma realidad. Las nuevas generaciones, que según las estadísticas ven un promedio diario de tres horas y 12 minutos de TV, cambian de realidad observada o por lo menos de punto de vista, en un periodo menor a los dos segundos.
Aunque no toda la TV tenga el ritmo de la publicidad, no hay dudas de que los parámetros expresivos de la publicidad acaban de imponerse en la configuración de los demás discursos televisivos.
Vemos así cómo, la posibilidad que nos da la tecnología, acaba por convertirse en una necesidad psicológica; las nuevas generaciones necesitan cada vez más estimulación visual para poder captar su atención y mantener su interés. Y por si la estimulación visual no fuera bastante frenética, el espectador la incrementa mediante el cambio más o menos compulsivo de canal: el “zapping”.
Este fenómeno y esta palabrita inglesa ha prendido tanto en la sociedad, que algunas mamás que consultan a un psicólogo o psicopedagogo, por “problemas de hiperactividad y conducta” de sus hijos menores a 6 años, describen al niño de la siguiente forma: “su vida es un total”
Este tipo de comportamientos fragmentarios que se instalan como modalidad de vínculo con la tv, o la computadora, van incorporándose a otros ámbitos de la vida: los chicos cada vez mantienen su atención en el aula durante menos tiempo, cada vez leen menos libros, los textos deben ser menos extensos, se comunican mas telegráficamente, ya sea en forma hablada como escrita. Prueba de lo dicho se manifiesta en la nueva cultura de los mensajes por celular, que ha puesto en boga un nuevo código de comunicación donde todo se abrevia, se sustituyen letras y se omiten otras.
Desde los aportes del psicoanálisis podemos señalar que para que el sujeto aprenda, tiene que estar dispuesto a soportar que la satisfacción que encontrará en la oferta educativa es una satisfacción diferida.

En virtud de lo expuesto:
¿Cómo puede pretenderse que los alumnos moldeados por los medios de masas audiovisuales puedan mantener durante horas su atención y motivación hacia un docente, que se limita a expresarse verbalmente y al que además, deben contemplar casi siempre desde un único plano?
Creo que el devenir tecnológico es parte de esta realidad que hemos construido socialmente, realidad que nos modifica y que modificamos. Ya no podemos parar estos cambios que se han producido, pero sí podemos reflexionar y aprender a tomar de las mismas fuentes que generan malestar, las herramientas que utilizan para tener éxito.
“Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos…” Pablo Neruda.
Freud nos advertía “cuánto teníamos que aprender de los poetas”; esta frase re-significa uno de los factores claves de esta temática que desarrollamos: el sujeto, el actor social, ya no es el mismo, el espectador, el cliente, el consumidor, el alumno, es un activo constructor de objetos simbólicos con los que interactúa de modo tal que no solo contribuyen e impactan en la construcción de su subjetividad, que también demarcan formas de alteridad, modelos de vínculos , modelos de ser actor en la intersubjetividad.es un activo procesador de símbolos y constructor de significaciones.
Hay todo un aspecto que tiene que ver con la intención de la publicidad y el discurso audiovisual, que involucra la seducción. Seducir implica interesar a otro, hacer que nos preste atención, suscitar su curiosidad e interés por conocer más. Sin duda, tenemos que investigar y aprender más sobre como seducir a las nuevas generaciones.
Las escuelas y los medios digitales.
Jesús Martín-Barbero, investigó los usos escolares y no escolares de Internet de 25 estudiantes de comunicación y encontró que:
El lugar donde el uso del computador era más explorador e inventivo, eran los cibercafés y contrariamente donde era más inerte y pasivo, era ¡en la Escuela!
…la escuela resulta incapaz de entender el antiguo y nuevo significado que tiene el verbo navegar, que es a la vez conducir y explorar, manejar y arriesgar” M. Barbero, 2006
Ahora bien, este planteamiento sobre la pobreza de lo escolar y la riqueza de las prácticas digitales mutimediales del “afuera”, que se ha instalado en el sentido común, debería ser más investigado, para no caer en una generalización que desvirtúe un enfoque científico del tema.
Algunas investigaciones entre las que figuran las realizadas por la FLACSO y la Universidad Pedagógica de la Provincia de Bs As, muestran que no todo es tan paradisíaco y democrático como parece, en la red y en el acceso de determinados sectores de la población a las nuevas tecnologías.
Sewyn, (2009) señala que el uso que los niños y adolescentes dan a la computadora y las redes no son tan expansivos ni “empoderadores”, como se piensa, sino que más bien pueden ser pasivos, solitarios y estereotipados.
Sintetizando el análisis de los resultados de estos estudios, encontramos que las prácticas con los NMD, por parte de los jóvenes, implican movilizar saberes distintos a lo que suponía la escuela como valiosos, pero esos saberes no son necesariamente más ricos y creativos, según los investigadores. El mito de los “nativos digitales” parece no lograr sustentarse empíricamente, sino que más bien, parece resignificarse la idea de que el actor social digital se hace y no se nace, (Orozco Gómez).

¿LA ERA DE LAS BUTACAS VACÍAS?
Nos introducimos en la “vida” del aula y homologamos a los estudiantes con el concepto de audiencia y trataremos de observar y pensar la interacción alumnos/ NMD, de acuerdo a las ideas de algunos autores del corpus teórico compilado en la cátedra: “Comunicación y Educación”.
Orozco Gómez plantea que ser audiencia y reconocerse como tal, implica “una transformación sustancial de la estructuración de los sujetos”.
Las ciencias del hombre, tienen que lidiar con un objeto de estudio que dejó de ser un receptáculo, un mero espectador, para pasar a posicionarse activamente marcando tendencias, haciendo conocer sus gustos, exigiendo calidad y delimitando segmentos del mercado multimedial.
Los NMD, en especial Internet y las redes sociales, han revolucionado las formas de ser espectador, la manera de acceder al cine, las noticias, la televisión, entre otros medios de trabajo y recreación; tanto es así que con ironía podríamos afirmar que el escenario de los medios, es un mundo sin habitantes, sin audiencia, un cine con butacas vacías.
Meyrowitz señala que el educador y la audiencia, deben construir juntos un andamiaje compartido de nuevos referentes.
El entorno mediático está siendo dominado en la actualidad por dos tendencias aparentemente contradictorias…. Tendencias que democratizan la apropiación de los contenidos mediáticos y por otro lado, una tendencia a la concentración de la propiedad de los medios comerciales dominantes. Procesos corporativos de convergencia mediática, como lo plantea el politólogo Ithiel de Sola Pool, donde tenemos un proceso corporativo dirigido de arriba hacia abajo, tanto como de abajo hacia arriba.
Podemos reformular como pregunta el planteo de Sola Pool:
¿Cuáles son los supuestos acerca de lo que significa el consumo de los medios en cuanto a programación y mercadotecnia? Y agregar:
¿Cuál es el perfil del nuevo consumidor?
Sola Pool advierte que los nuevos consumidores ya no son tan predecibles y estáticos, sino que son “migratorios”, otros autores los llaman “nómades”; su lealtad está depositada en las cadenas, redes y medios… el acto de consumir pasó del ámbito privado y poco visible al espacio público y colectivo.

EL TESTAMENTO POPPERIANO.
«Yo también puedo equivocarme pero creo que mientras no se me pruebe lo contrario, ustedes son quienes no entienden las consecuencias de la televisión porque, inmersos en ese mundo de imágenes, no se dan cuenta de cuán profundamente modifica las bases de la educación, cómo cambia radicalmente el ambiente, y de cómo de ese ambiente tan brutalmente modificado extraen los niños modelos que van a imitar». Karl Popper
La propuesta-tesis de Popper sobre cómo evitar que los productores de televisión produzcan programas de mala calidad, (contenido violento, principalmente), como él mismo lo señala, crea una tensión ya que en democracia, censura y libertad de expresión son conceptos, (y praxis), contrapuestos. Apunta, pues, como solución, a la formación previa de los productores, en la que deberían aprender qué está bien y qué está mal, (cuestión sobre la que vuelve a desconfiar), y sobre todo, tomar conciencia de su papel o más bien, su poder educativo, (del que le sorprende a Popper descubrir que no son muy conscientes), en la sociedad.
La solución puede ser correcta, su aplicación “extremadamente difícil”, nos dice el propio Popper. No puede producirse en tanto el poder de la televisión, sea un poder “descontrolado”, un poder que opera dentro de la democracia superando todos los poderes de control de ésta.
La capacitación sobre el uso de los medios que propone Popper, está en la línea de los pensadores que consideran que se debe alfabetizar en el uso de los medios.
No sólo a los propietarios de los medios, sino como plantea Orozco, plantear una alfabetización para los medios, “una pedagogía de la televidencia”
Mattelart nos ayuda a pensar estos movimientos instituyentes como un retorno al sujeto, una apertura a una perspectiva donde la pareja púbico y medios tengan capacidad creativa para construirse recíprocamente.
Estas propuestas pueden complementarse y considerarse una buena estrategia para democratizar los medios, lograr mayor participación e incidencia en las decisiones y también mayor control. La mayor participación y capacitación en y para los medios, puede promover la constitución de organizaciones de espectadores, de auditorio, que puedan promover la libertad de elección y mitigar las diversas formas de violentación subjetiva que ejercen los medios, que frecuentemente observamos en la televisión, en los cortos publicitarios, en los contenidos de viñetas de facebook o videos de YouTube, donde se utiliza la ironía, los “bloopers”, las formas degradantes de mostrar a la mujer, a las minorías étnicas o personas que sufren algún tipo de discapacidad; sumado a estos, los populares programas de “chismes” que violan la privacidad de las personas y otras formas más sutiles, a veces mas subliminales de violencia, que apuntan a generar estereotipos de lo que es ser hombre o mujer, de modelar pautas alimenticias, de instaurar paradigmas de belleza o fealdad.

CONCLUSIONES.
Ensayando algunas hipótesis…
“Nosotros los de entonces ya no somos los mismos”; ¿Mutaciones del malestar…o nuevas formas de resistencia?
La respuesta auto-inmune.
Nuestro sistema inmunológico es una sofisticada obra de nanotecnología que neutraliza agentes patógenos para el cuerpo humano. Así como el sistema inmunitario falla a veces por diversas causas, al no distinguir adecuadamente moléculas, tejidos, células del propio cuerpo y lo interpreta como “cuerpo extraño”, de este modo el sistema educativo, a lo largo de las épocas, ha tenido esta misma reacción fisiopatológica con el alumno.
El devenir y el vértigo paroxístico del mundo simbólico que hemos construido los humanos parece no ir acompasado de un soporte biológico, somático que pueda re-estructurarse, re-configurarse molecular y funcionalmente a la misma velocidad.
De este modo, los sistemas y estructuras a cargo de nuestro sistema inmunológico, no están suficientemente programados para hacer un up-grade diario que le permita reconocer, metabolizar e incorporar todos los cambios que se producen tanto a nivel del mundo interno como del mundo externo
La hipersensibilidad es una inmuno-respuesta que daña los tejidos del propio cuerpo, por falla de los receptores de reconocimiento de patrón, (proteínas que identifican moléculas patógenas).
Nuestro “sistema inmunológico” educativo, aún configurado para reconocer un target de alumnos-audiencia homogénea, receptores-pasivos, ordenados y a-conflictivos, sin tener en cuenta su realidad socio-económico-cultural, despliega una respuesta hipersensible hacia el alumno, un ataque en forma de expulsión, sanción o estigmas, (ineducable), que dejan en condiciones de franca vulnerabilidad a los estudiantes para para poder continuar determinada trayectoria educativa y en algunos casos, les produce secuelas que ponen en riego su calidad de vida en general.
Creemos que es necesario y urgente que la sociedad y los estados, se comprometan y promuevan la incorporación de políticas de up-grade al sistema educativo en general y a la escuela en particular, y para ello se requiere profundizar el estudio científico y la investigación sobre estas nuevas formas de ser alumno, que requieren de nuevas configuraciones docentes y nuevas plataformas sobre las que desarrollar el cambio del formato escolar tradicional.
Del mito de Narciso a La rosa púrpura del Cairo
A través del proceso de narcisización que inscribe marcas parentales constituyentes, el bebé es el depositario del narcisismo de los padres. Este proceso crea en el niño la ilusión de felicidad, de ser todo para el otro, de ocupar la posición del falo. Pero según Lacán, si este proceso “se atasca”, puede conducir a patologías estructurales. Desde una perspectiva psicoanalítica, podemos pensar que los NMD y su oferta simbólica, logran una “revuelta”, en el sentido kristeviano, una posibilidad de posicionarse subjetivamente, recreando y reeditando situaciones placenteras. Si este mecanismo falla y en cambio se instalan mecanismos repetitivos y empobrecedores, el sujeto quedará atrapado en un goce que lo paraliza y le impide canalizar la energía en forma creativa hacia nuevos objetos del deseo.
Este mecanismo estereotipado se manifiesta a través de reacciones sobre-dimensionadas de irritabilidad cuando el niño o adolescente debe apagar el dispositivo o si lo realiza un adulto. Las respuestas adversas observadas en estos casos, tienen características comunes con un síndrome de abstinencia y pueden presentarse tanto en el hogar como en la escuela. En el aula se presenta con gestos y actitudes de aburrimiento, dificultades de atención y concentración, conductas de inhibición u oposicionismo, entre otros.
Señala Meyrowitz que “los anclajes en lo real pueden tornarse a veces difusos…”, lo que nos invita a pensar que el sujeto puede debatirse entre la cómoda butaca del “voyaer” y el goce auditivo de “la vida de los otros”, como también saltar a la pantalla para ser protagonista, como desafía Woody Allen en “La rosa púrpura del Cairo”
El discreto encanto de la seducción por la sospecha…
Planteaba Foucault en “Vigilar y Castigar”, que las prácticas sociales pueden llegar a engendrar dominios de saber que no sólo hacen que aparezcan nuevos objetos, conceptos, técnicas, sino que hacen nacer formas totalmente nuevas de sujetos y sujetos de conocimiento.
Sabemos que los individuos reconstruyen la realidad permanentemente por procesos de negociación de significados y esto se produce en la vida cotidiana, por lo tanto es imperante desarrollar dispositivos para motivar a los docentes a aprender, a descifrar estos nuevos códigos de los niños y jóvenes que se manifiestan diversamente a través de los rituales del vestido, el dominio de la tecnología, los tatuajes, los adornos, las conductas agresivas, el desinterés y la apatía. Estos nuevos “idiomas”, estos metalenguajes, estos “síntomas sociales”, forman parte de la función semiótica; debemos poner en marcha la heurística necesaria para descifrarlos, para no discriminar, para no exiliar lo que no comprendemos. Resistirnos a aprenderlos, solamente refuerza el rol docente como artefacto de poder, lo cristaliza en el lugar de Amo, en formas de ejercer el saber y el poder que siguen generando viejas formas de dominación, disciplinamiento y discriminación. El fracaso escolar se ha vuelto significante productor de goce para algunos y síntomas para otros.
Me pregunto: Cuando el alumno no aprende y se resiste, ¿el fracaso es fracaso de quién?
¿Cómo “formar” docentes para enseñar a estos nuevos alumnos que se “resisten”; cómo “saber hacer” con eso que se escapa, que no se puede dominar? Susana Brignoni.
Esa resistencia forma parte de una contracultura y tal vez, es la única vía que encuentran los jóvenes para no sentirse diluidos y más confundidos respecto a los mensajes contradictorios que enviamos los adultos y el sistema en general. Habitar ese espacio noético, esencialmente icónico, audiovisual, que emerge como lugar de las interpretaciones que se desarrollan a pesar de la hegemonía, del discurso oficial, de la cultura canónica, es la forma que encuentran para poder habitar ese sentido no-lugar del formato escolar, ese que espera un rendimiento homogéneo sobre una población heterogénea.
“Nosotros los de entonces, ya no somos los mismos”, tendría que ver tal vez con estas nuevas mutaciones que adoptan los sujetos como formas de resistencia ante un complejo e incierto universo cuántico, dentro de una escuela que aún se rige por la física newtoniana.

Silvia Pérez Fonticiella.
Neuropsicòloga
Febrero 2013.

BIBLIOGRAFIA.
Anzieu, Didier (1993) El grupo y el inconsciente: lo imaginario grupal. BIBLIOTECA NUEVA.
Bauman, Zygmunt (2006 ) Modernidad Líquida. FONDO DE CULTURA ECONÓMICA.
Bleichmar, Silvia. Psicoanálisis y Posmodernidad. Zona Erógena Vol.1. http://www.educ.ar/
Bleichmar, Silvia. Acerca del “malestar sobrante” Revista Topia 21/Noviembre 1997
Brignoni, Susana. (2003). Experiencias: el saber inconsciente y los contenidos culturales. Reinventar el vínculo educativo: aportaciones de la Pedagogía Social y del Psicoanálisis. Ed. Gedisa España.
Dussel,Inés y Southwell, Myriam. (2008) “Escuela media: los desafíos delainclusión masiva” El Monitor de la Educación. Rev Ministerio de Educación de la Nación Año V Quinta Época, No19, Bs As , nov 2008.
Deleuze, Gilles (2002) Diferencia y Repetición. AMORRORTU.
Foucault, M (1996) Vigilar y castigar. ED. SIGLO XXI.
Foucault, M. (2008) Tecnologías del yo. PAIDÓS.
Foucault, M (1970) Nietzsche, Freud, Marx. Editorial Anagrama.
Giddens, Anthony. (1995) La constitución de la sociedad. AMORRORTU.
Käes, René (1998) Sufrimiento y psicopatología de los vínculos institucionales. PAIDÓS IBÉRICA.
Pérez Fonticiella, S – Orbis Sensualis Pictus. Ensayo. Cátedra Didáctica I. UBP
Pérez Fonticiella, S- Las Instituciones en los bordes de la Modernidad Líquida. Ensayo. Cátedra Psicopedagogía Institucional. UBP
Popper,K ; Condry J. (1998) LA TELEVISION ES MALA MAESTRA Fondo de Cultura Económica.
Sloterdijk, Peter. (2009) Ensayo: Riesgo en la sociedad del confort. Rev. Tipográfica 64. Bs As
Zelmanovich, Perla (2012) “Atenciones y desatenciones culturales entre generaciones”. En Southwell, Mtyriam(comp) (2012) Entre generaciones. FLACSO – HOMOSAPIENS
Zelmanovich, Perla (2009) Nuevas ficciones para la producción de nuevas autoridades.Revista El Monitor. No. 9 MC y E

 

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NEUROPLASTICIDAD : A la búsqueda de las Neuronas “Messi”

NEUROPLASTICIDAD  :  EL DESPERTAR

DE LAS NEURONAS

“MESSI”…

Clic  aquí  == >NEUROPLASTICIDAD o a la búsqueda de evidencia de las neuronas “Messi”

Presentación en Power Point de Ateneo en Sanatorio Allende, Abril 2010 –   Puede descargarla en el link anterior.

 

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Reflexiones sobre la Televisión….

Reflexiones sobre la  Televisión

… la televisión puede, paradójicamente, ocultar

mostrando. Lo hace cuando muestra algo distinto de lo

que tendría que mostrar si hiciera lo que se supone

que se ha de hacer, es decir, informar, y también

cuando muestra lo que debe, pero de tal forma que

hace que pase inadvertido o que parezca insignificante,

o lo elabora de tal modo que toma un sentido que no

corresponde en absoluto con la realidad…

[Pierre  Bourdieu – Sociólogo francés, 1930-2002. “Sobre la televisión” reune dos conferencias que dio
en 1996 acerca de los mecanismos que rigen la producción televisiva y cómo afecta
al periodismo, al arte, a la literatura, etc]

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Los Abuelos tenían razón….

Con frecuencia, llegan al consultorio padres preocupados porque observan que a sus hijos, les cuesta o les  toma mucho tiempo hacer la tareas escolares. Ante esta situación, ellos plantean que quisieran ayudarlos pero que les resulta difícil, ya sea porque han cambiado los métodos y el propio hijo le cuestiona que así no es como le enseñó su Seño, o porque los padres  no tienen tiempo para dedicarle, porque hay otros hijos mas pequeños que atender, entre otras razones expuestas. De pronto, siempre buscando entre mis libros palabras inspiradoras, apareció la de un compatriota que tiene una larga trayectoria docente y que considera imprescindible que cada familia sea protagonista en la construcción de la inteligencia de sus hijos. De ese libro, del Maestro uruguayo Alfredo Gadino quiero compartir con uds. algunas reflexiones…

¿Los  Abuelos  tenían  razón?

Cuando tengo un ratito libre y miro los cuadernos de mi hijo, pienso en cuanto ha cambiado lo que se aprende en la escuela. Si me quedo con él cuando hace los deberes y lo veo tropezar, quisiera ayudarlo, pero entre lo que me olvidé y lo que a mi me enseñaron de una manera distinta, yo mismo no sé por dónde empezar. Aunque no lo diga, resuelvo que estos temas de conocimientos queden para la escuela, mientras en casa nos ocupamos de otros aspectos: la salud del hijo, sus afectos, sus costumbres, los valores morales que va formando. “En eso, que es tan importante, si,  que la familia educa” me afirmo.

Si por casualidad el abuelo llega a oír esta reflexión seguramente protestará: “En otros tiempos si, que la familia educaba a los jóvenes. Ahora, en cambio, los padres nunca están…”

¿La familia actual, educa o no a los hijos?

¿Los padres de hoy no podemos ayudar a nuestros hijos a saber  más, a conocer mejor?

Los abuelos dicen que antes se educaba mejor.

Para llegar a una conclusión sobre este tema, lo mejor es que busquemos las características que tenían antes las familias, digamos por ejemplo un grupo familiar de sesenta o setenta años atrás, cuando los abuelos eran niños, para compararlo con la vida familiar tal como se desarrolla hoy y así, encontrar las diferencias, los cambios que hubo.

Es una buena ocasión para rebuscar en uno de esos cajones del armario que rara vez se abre, hasta encontrar alguna antigua fotografía de aquella época que por fin encontramos; nos llamó la atención una foto, fechada en …1920.!!

Allí se celebraba un acontecimiento especial: la llegada de un nuevo año. Pero la familia grande no esperaba el comienzo del año para reunirse: en cada cumpleaños, en los bautismos, en los casamientos, las navidades, en circunstancias de enfermedad o muerte, esa ocasión se repetía. Y si no totalmente, una gran parte de la familia se reunía cada domingo. Mientras se degustaba en la mesa la pasta amasada pacientemente por las señoras, mientras en la sobremesa se jugaba a la lotería o más tarde, en la rueda del mate, se comentaban las novedades de la familia, de la ciudad, del mundo, también se compartían las preocupaciones, se analizaban conductas y se buscaban salidas, – entre todos- a los problemas de cada uno.

La familia entera creaba un modelo de conducta para los jóvenes: una actitud basada en la obediencia, en el respeto a la autoridad de los mayores, en la solidaridad,  en el acento religioso de los conceptos morales que se inculcaban.

En esa época la educación infantil estaba regida por normas muy precisas, durante toda la primera infancia los niños permanecían en el hogar, ya que los Jardines de Infantes eran todavía un sueño de algunas educadoras. Después, los niños debían recibir en la escuela, la instrucción que les posibilitara mantenerse o ascender en la escala social.

Ya adolescentes, a los varones les correspondía su formación profesional como aprendices en el taller, el comercio o el escritorio de un pariente; mientras que las niñas, luego de la escuela primaria, debían ser preparadas para cumplir su futuro papel de amas de casa.

Nos interesa destacar que todos los parientes influían en el comportamiento de los niños.

La familia grande era algo así como el conjunto de piezas de un  mismo color del juego de ajedrez, que se mueven en direcciones diversas, que actúan unas y otras con leyes propias, pero dispuestas a enfrentar, apoyándose entre si, el conflicto con el mundo exterior.

Pero la vida, ni antes ni ahora, queda inmóvil como una imagen fija del pasado. El fotógrafo pudo detener por un instante el tiempo para esa familia, pero no más que por un instante, mientras esperaban el fogonazo que producía aquella máquina enorme, cubierta por un paño negro. Pero después del “Ya está”, todo el movimiento se reinició. Los hombres volvieron a sus trabajos en una ciudad en pleno desarrollo industrial y comercial, con permanente actividad portuaria. Los jóvenes se iniciaron en la nueva realidad política que había sustituido las luchas armadas por las discusiones en los clubes partidarios. Las mujeres soñaron con la participación más activa en la sociedad, que estaba posibilitada por el liceo femenino y el empleo en los comercios. El país crecía con nuevas oleadas de inmigrantes, con la formación de sindicatos, la instalación de bancos, creación de facultades en una Universidad cada vez más concurrida. El centro de la capital multiplicó su actividad  comercial, los barrios se llenaron de altas chimeneas industriales, el tranvía eléctrico los recorrió a todos, el carbón tuvo que dejar paso al petróleo, se empezaron a necesitar dactilógrafos, linotipistas, maquinistas de todo tipo; fueron necesarios más agrónomos, contadores, maestros…

La sociedad en su conjunto fue cambiando. Y todos esos cambios repercutieron inevitablemente en la organización de lo que  conformaba el tejido de la sociedad, su célula básica: la familia.

Esos cambios, ¿fueron para bien? No podríamos decirlo. Pero lo que sí sabemos, es que los padres de los niños de hoy no pueden reinstaurar las costumbres del pasado, reproducir las formas de educación que ellos recibieron. Deben crear nuevos modos porque los propios hijos les están pidiendo que los ayuden, ahora, en esta realidad: les están reclamando apoyo para comprender este entorno tan complejo de hoy, para poder construirse como jóvenes mientras construyen un mundo distinto.

 

 

 

Silvia Pérez Fonticiella

Consultora

 

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LA EVALUACION EN NEUROCIENCIA COGNITIVA

== >     EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

 

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NIÑOS: ¿QUÉ REGALARLES? BENEFICIO DE LOS JUGUETES QUE ENSEÑAN

NIÑOS: ¿QUÉ REGALARLES?

BENEFICIO DE LOS JUGUETES QUE ENSEÑAN

Un estudio realizado por expertos de UNICEF, indica que los materiales que los niños necesitan para desarrollarse, son aquellos que pueden ser explorados con todos sus sentidos y que mejor conocen; es decir, esos que puede encontrar en los cajones de la cocina, el dormitorio de sus padres o el propio patio de la casa paterna. De esta manera, ellos encuentran actividades con esos elementos de la vida cotidiana y experimentarán con juegos que incluyen la clasificación por tamaño o color, el reconocimiento por el tacto, la posibilidad de apilarlos y otros que su imaginación cree.  La doctora Raquel Chávez Torres, médica pediatra y profesora de la Universidad Nacional Autónoma de Méjico, ha estudiado en forma pormenorizada los elementos preferidos por los niños y que no se adquieren en los comercios. Nos parece atinado representar aquí los datos obtenidos, para que los padres tengan ideas alternativas para reemplazar los juegos electrónicos o aquellos que ofrece la TV de manera invasiva:

 

Objetos del medio ambiente natural:

Pueden incluir piedras, arena, piñas… El niño realizará juegos que le permitan contar, clasificar o apilar.

Objetos del hogar:

Estos objetos pueden ser utilizados como son o combinados, para crear nuevos juegos:

*Tapas de botellas para clasificar, apilar, contar y diseñar.

*Botellas de plástico para llenar y agitar, o cortadas para verter agua o arena.

*Cajas vacías para apilar y construir torres.

*Latas para ser pintadas y clasificar por color y tamaño.

*Ropa vieja para ataviarse o recortar en pedazos.

*Cilindros de cartón de los papeles higiénicos, para ser pintados, decorados y crear figuras.

*Cartón grueso para recortar sobre una lámina y crear su propio  rompecabezas.

Material para ensuciar:

A los niños les encanta, -y aprenden haciéndolo- jugar con materiales que ensucian, como el barro, las pinturas, la masa, el jabón y el agua.

Herramientas y otros objetos de los adultos:

Estos elementos pueden ser las escobas, plumeros, utensillos de cocina o tijeras de punta redonda.

A través del juego con estos elementos, el niño interactúa con el medio ambiente y aprende a descubrirse a sí mismo y a los demás.  Más adelante, estas actividades le permitirán tender un puente entre el trabajo y el juego y disfrutará plenamente de alguna actividad que le permita modificar su entorno en colaboración con otros, con creatividad, talento y espíritu crítico.

A continuación, reproducimos una guía de juegos necesarios, preparada por la doctora Chávez Torres, adecuada para cada etapa de la vida:

0-4 semanas *Rostros y voces de sus seres queridos. (Mirarlo, hablarle y tocarlo)*La luz del sol proyectada sobre una pared*Música y canciones de cuna

*Ambiente familiar suave

2 meses *Móviles con colores vivos en el techo*Tiras de animalitos o bolas de colores, colgadas de la cuna*Luz natural sobre la pared y luz artificial de colores suaves

*Ropa y sábanas de colores vivos

*Sonajero

3-4 meses *Sonajeros musicales*Bolas multicolores*Móviles

*Pequeños animales de plástico

*Cajitas musicales

*Estimulación de juegos de sus padres

5 meses *Móviles para colgar sobre la cuna*Cubos de colores vivos*Bolas que rueden sobre el piso

*Pequeños juguetes de goma para el baño y que puedan ser chupados por el niño

*Trozos de tela de colores vivos y diferente textura

*Sonajeros

*Cajas de música

*Un espejo

6-7 meses *Juguetes que cuelguen de la cuna*Juguetes para la dentición*Juguetes de anillos, llaves, triángulos o discos de goma multicolores

*Sonajeros y cajas musicales

8 meses *Un oso*Una colcha vieja o trozo de tela que identifique como propio*Pelota de trapo

*Papeles que le den la oportunidad de descubrir el resultado de sus acciones, al romper, golpear o arrugar

*Un globo atado a la muñeca para que observe

9 meses *Juguetes que permitan al niño probar sus habilidades motrices: cubos o piezas que encajen en un recipiente; bolas de colores; carretes de hilos multicolores.*Jugar con el adulto a tapar y destapar la cara
10 meses *Anillos de plástico multicolores*Cubos simples o cubos para encajar*Cubiletes para encajar

*Cartones, cajas, pizarras

11 meses *Libros pequeños con imágenes*Cubos variados*Cubiletes para encajar

*Pirámide de anillos

*Pelota

*Tambor

12 meses *Una botella de plástico y pelotitas para introducir*Bolas para enhebrar*Caja con bolas, anillos o cubos

*Pelota

*Libros de cartón rígido con ilustraciones

*Álbum familiar de fotografías

*Muñecos de trapo

*Dibujos y fotos suyas y de su familia

15 meses *Pelota*Cucharas, tazas, platos*Juguetes para armar y desarmar

*Libros de cartón rígido con ilustraciones

*Cubos, cajas

*Pirámide de anillos o cubiletes para ensartar

*Correr, saltar, subir y bajar escaleras

*Música para cantar y bailar

2 años *Historietas, libros con ilustraciones*Títeres*Crayones de colores y papel

*Cintas, bolas, columpios

*Plastilina, masa, barro, agua y jabón

*Pala y balde para jugar en la arena o tierra

*Carretilla

*Juegos para encajar, reunir, separar, armar y desarmar

*Pinturas, lápices, papeles, rompecabezas

*Caballo sobre mecedor

*Juguetes para arrastrar y empujar

*Sillita o juguete sobre el que pueda sentarse

*Juguetes móviles, (trenes, autos, triciclos)

*Juegos de imitación: herramientas, vajilla de té, elementos peluquería…

*Música para niños

*Burbujero

*Construir torres de 6 a 7 cubos

3 años *Imitación de escenas de la vida diaria: muñecos, teléfono, etc.*Juegos al aire libre: tobogán, hamaca, sube y baja*Nombrar partes del cuerpo

*Acomodar piezas

*Aparear objetos con partes del cuerpo: cepillo- dientes; zapatos-pies; pulsera-muñeca.

*Ordenar juguetes

*Visitar museos, comercios, parques y luego comentar sobre lo visto

4 años *Juguetes que estimulen la creatividad*Saltar con los pies juntos o con un pie y una cuerda*Lanzar y atrapar una pelota

*Contar objetos. Conceptos numéricos de poco o mucho

*Clasificar objetos: cuadrado o redondo

*Agrupar objetos por semejanza

*Dibujar y colorear

*Recortar figuras, engomar y pegar

*Modelar figuras con plastilina

*Identificar mano o pie derecho e izquierdo

*enseñarle el nombre de las prendas de vestir a medida que se le coloca

*Vestirse y desvestirse solo

*Lavarse las manos sin ayuda

5 años *Juguetes simples que les permitandesarmarlos, transformarlos, crearlos, quepermita la participación activa.

*

Prof. Silvia Pérez Fonticiella

Consultora en Neurociencias  – Sanatorio Allende

Prof. Mario A. Valdez

Director Centro de Perfeccionamiento Literario – Escuela de Arte Poética – Neuropsicología del Lenguaje

 

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TRATAMIENTOS DE ESTIMULACIÓN NEUROCOGNITIVA Y NEUROPEDAGÓGICA

La Estimulación Neurocognitiva es una disciplina dentro de los programas de Neurorehabilitación, que tiene por finalidad mejorar la calidad de vida de los pacientes con alteraciones en sus funciones cerebrales superiores. Esto incluye a pacientes que van, desde déficit neuropsicológicos de grado leve a moderado, subyacentes a distintas patologías neurológicas, como ser:

Dislexia  – Disortografía

  • Trastorno Apracto-Agnósico

  • Disgrafía

  • Discalculia   –  Síndrome de Gerstmann

  • Trastorno de las Funciones Ejecutivas

  • Trastornos Generalizados del Desarrollo

  • Trastornos del Espectro Autista

  • Traumatismo encéfalo-craneano

  • ACV

  • Epilepsias con trastornos cognitivos

  • Enfermedades psiquiátricas que cursan con trastorno cognitivo.

  • Trastorno por déficit de atención con/sin Hiperactividad

  • Encefalopatías no evolutivas con déficit intelectual y déficit de lenguaje

  • Encefalopatías progresivas con deterioro neurológico cognitivo,(memoria, atención, gnosias, praxias), y del lenguaje.

  • Objetivos específicos:

    Mejorar la performance cognitiva a partir del entrenamiento sistemático de: atención, memoria, funciones ejecutivas, habilidades viso-espaciales, gnosias, praxias y lenguaje. En los últimos años, se han logrado documentar en el ámbito científico, numerosas experiencias de mejora en la calidad de vida y cambios en las capacidades funcionales, gracias a los procesos de remodelación del sistema nervioso y sus mecanismos de neuroplasticidad.

    Dar asesoramiento y orientación a fin de implementar en el entorno del paciente, estrategias destinadas a prevenir o disminuir el estrés familiar.

    Favorecer la reinserción social y escolar, en pacientes con lesiones adquiridas a través de la rehabilitación neuropsicológica.

    En este entorno de tratamiento individualizado, con un encuadre rico en diferentes materiales y estrategias,  la Informática Rehabilitativa ocupa un lugar destacado,  ya que la diversidad de técnicas que el paciente,  con un mediador capacitado, puede desarrollar con la computadora, abarcan instancias que favorecen y potencian aspectos cognoscitivos, psicomotrices, de lenguaje, emocionales, lúdicos, comportamentales y pedagógicos, entre otros.

    Los ejercicios realizados en la computadora, se complementan con ejercicios en cuadernillos de trabajo diseñados para la reeducación de cada patología. (Ej. dislexia, discalculia, disfunción atencional, etc).

    También contamos con la consola Nintendo Wii, que se está utilizando en diferentes centros médicos de USA y Europa, para la Neurorehabilitación. Este dispositivo cuenta con diversos programas de juegos que nos permiten apuntar a mejorar la precisión de los movimientos, acomodar la equilibración apoyada en la búsqueda de buenas posiciones posturales y depuración de movimientos aislados, (brazos, hombros, muñecas, manos, dedos), que pueden reorientarse para el logro de determinados objetivos, como tomar un objeto, señalar hacia una dirección, reconocer lateralidad, etc.

    A diferencia de otros videojuegos, que sólo requieren del uso de los dedos de la mano, la consola Wii exige el empleo de todo el cuerpo con equilibrio y coordinación de movimientos”

    Ben Rucks Director  Serv Rehabilit. Hospital Riley USA.

    Con este tipo de actividad lúdica, donde el paciente debe involucrar muchas partes de su cuerpo, (a diferencia de los videojuegos tradicionales), vamos logrando la internalización del movimiento,  trabajando la inhibición muscular necesaria para ajustar las  respuestas a los estímulos, y la reeducación de las funciones cerebrales superiores, como atención, memoria, percepción visual, gnosias, praxias, y lenguaje. Desde el punto de vista socio-emocional, es notoria la mejoría en la autoestima y también en su interacción social.

    “La Informática Rehabilitativa ha demostrado favorecer eficientemente aspectos tales como: la comunicación, el equilibrio motivacional, velocidad en la presentación de material, mayor independencia en las realizaciones, ejecuciones controladas para favorecer la concentración y atención sostenida, desarrollo del pensamiento lógico, facilitación en la adquisición de estrategias cognitivas y metacognitivas por parte del paciente.”

    Prof. Dr. Máximo Etchepareborda. Neurólogo Infantil. SANI-Soc. Argentina de Neurología Infantil

    Los programas utilizados en Informática Rehabilitativa,  apuntan a potenciar y mejorar:  los tiempos de reacción, la atención selectiva, sostenida y concentrada; la coordinación visomotora y la orientación viso-espacial,  asi como el pensamiento abstracto y el ordenamiento lógico; el  mejoramiento de los procesos semánticos y sintácticos, enfatizando los procesos de comprensión. También contamos con programas más específicos que tienden a mejorar la lectura y escritura, (en diversos códigos, estilos de letras y estímulos de interferencia), así como la  reestructuración cognitiva del aprendizaje de la matemática y el entrenamiento de la percepción visual. Otros programas, son potenciadores de situaciones interactivas de aprendizaje y se utilizan en la reeducación fonoaudiológica y psicomotriz; y también se trabaja con programas de estilo lúdico que favorezcan y  promuevan el  desarrollo de la creatividad; todo el software utilizado, forma parte de un plan de tratamiento elaborado a la medida de cada paciente.

    “Se ha descubierto que los estímulos periféricos son capaces de modificar la organización espacial de la corteza, debido a la plasticidad neuronal  y la reorganización de la corteza cerebral  y  sus conexiones, con implicación en la recuperación de funciones tras una lesión cerebral precoz.”

    James Schwartz, MD, PhD  Professor Center of Neurobiology and Behavior Columbia Univ

    Principios de Neurociencia Schwartz, Kandel, Jessel.

    Referencias:

    Información en Internet – Blog : www.iinnuar.wordpress.com

    Reeducación y Rehabilitación cognitiva en Entornos Informatizados. Dra. Silvia Pérez Fonticiella.

    La elevación del CI en entornos informatizados.  Prof.Silvia Pérez Fonticiella/ Miguel A.  Solari

    La tecnología que mejora la calidad de vida. Silvia Pérez Fonticiella.

    La Informática en la reeducación y la rehabilitación de las dificultades del aprendizaje y de conducta. S- Pérez Fonticiella.

    El lenguaje del niño. Juan Narbona/Claude Chevrie Muller

    Principios de Neurociencia.  E.Kandel, (Premio Nobel 2000), J.Schwartz, T Jessell

    Prof. Neuropsic, Ing.   Silvia Pérez Fonticiella.

    Consultora en Neurociencias

    CÓRDOBA  Capital – iinnuar@gmail.com

     
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    Publicado por en marzo 18, 2010 en ADDH, ADHD, Adolescencia, AFASIAS, Ansiedad, aprender a leer, aprendizaje, Atención, audiovisual, Autismo, Autocontrol, Autoestima, bebés, Cerebro, cerebro humano, CIENCIAS, Ciencias del cerebro, COMPORTAMIENTO DISRUPTIVO, computadoras, comunicación, conciencia fonológica, Conducta, CONSOLA NINTENDO WII, CULTURA ICÓNICA, Damasio, A., DEFICIT DE ATENCIÓN, Desarrollar el potencial humano, Desarrollar la lectura, Desarrolle el potencial lector de su hijo, Dificultades, Dificultades aprendizaje, discalculia, DISFUNCIÓN EJECUTIVA, DISGRAFÍA, Dislexia, Disortografía, Educación, ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, Enseñe a leer a su bebe, entornos informatizados, Epilepsia, ESCRIBIR, Escritura, ESCUELA INCLUSIVA, Escuela para padres, Espectro Autista, Estimulación cognitiva, Estimulación Neurocognitiva, Estimulación temprana, estimulacion cerebral, estimulacion cerebral adultos, evaluacion neuropsicologica, Fonoaudiología, Funciones cerebrales superiores, funciones ejecutivas, GARDNER H., genes, iconografico, IMAGINACION, informática aplicada, INTELIGENCIAS MULTIPLES, Kandel, Lectura, Leer y escribir, lenguaje, Literatura, MATEMATICA, McLuhan, Memoria, motricidad, NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, Neurociencias, Neurologia, NEUROPEDAGOGÍA, Neuroplasticidad, Neuropsicóloga Silvia Pérez, Neuropsicóloga Silvia Pérez Fonticiella, NEUROPSICOLOGÍA, Neuropsiquiatria, neurorehabilitación, Niños, Niños hiperactivos, Nintendo, Nintendo Wii, NIVEL INTELECTUAL, nuevas tecnologías, Padres hijos, patologías origen genético, PLASTICIDAD, Platicidad cerebral, Prader Willi, Problemas de aprendizaje, problemas de atención, Problemas de conducta, PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN POR EL CEREBRO, Psicología, Psicopedagogía, Psiquiatria, Pubertad, Rehabilitación Nintendo Wii, REHABILITACION CON WII, retraso mental, RTS, Rubisntein Taybi, Salud, SCHWARTZ, sistema nervioso, SPW, TALLER ESTIMULACION, TDAH, tecnologías, TEDL, TGD, TRASTORNO APRACTO-AGNOSICO DEL LENGUAJE, Trastorno de Atencion, Trastornos de conducta, Trastornos de lenguaje, Trastornos del Neurodesarrollo, Trastornos especificos de desarrollo del lenguaje, Trastornos generalizados del desarrollo, Trastornos motores, Tratamiento estimulación neurocognitiva, tratamientos, Videojuegos, Vigotsky, Vinculos, Wii

     

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